“消灭‘水课’，打造‘金课’”，已成为高等教育界的共识。如何打造高职“金课”，是高等职业教育界关注的焦点。

从教师维度看，打造“金课”需要教师全身心投入、竭尽全力，下足功夫准备。那种不备课、不写教案或多年“一招鲜”式的课堂，“含金量”一定不会太高。

从学生维度看，教师的授课是否生动以及自身能否认真听课、思考、记笔记并有所收获，直至多年后参加工作仍能从这门课中有所受益，是判断“金课”的重要标准。那些浅尝辄止、花拳绣腿、花里胡哨的“表演”课绝对无法成为“金课”。

从同行维度看，“金课”一定是有创新、有特色的课。其教学内容必须与时俱进、与企业实践同步，教学模式便于推广、值得借鉴，观摩后有收获、有启发，甚至从心底产生佩服感。

从教学理论维度看，“金课”是因材施教、实实在在的课。那些学生不听也懂或是怎么听都不懂、内容枯燥无味的课，即便获得金奖，也难称“金课”。

从高职教育维度看，“金课”的教师一定属于“双师”型——既是工程师，又是教师；既有丰富的企业一线工作经验，又有丰富的教学经验和技巧；既有理论，又有实践。从“校门”到“校门”的教师，打造“金课”只怕会心有余而力不足；“金课”教学一定为项目任务驱动型，其内容来自于典型实践工作，“真刀真枪”地教与练，与企业“零距离”；“金课”教材与建设一定要由校企合作，共同编写人才培养方案、制订课程标准直至教学与考核。

从人才培养系统维度看，“金课”不只要把课上好，还要做到“课堂教学、科技兴趣小组、技能大赛”三位一体，做到线上线下相结合；不只是把“书”教好，还要育人，把思想政治内容、创新教育、工匠精神渗透到日常专业课堂教学中去；不只是任课教师的事，还要舍得投入，包括教材、实验实训设备、云端平台等教学资源都要跟上，以满足教学需求。如若教材内容陈旧、实验实训设备老化，就算教师再努力，都无法打造“金课”。

打造一节“金课”容易，打造一门“金课”也不难。但若要做到门门都是“金课”、没有“水课”，就需要学校建立健全“金课”激励机制，形成一套科学有效的体系，通过构建扎根“金课”、培育“金课”、领航“金课”的“金课”文化，形成大学“金课”生态系统，使“金课”源源不断、自然而然地得到发展。

（作者系南京科技职业学院教授）