日前，《教育部关于公布首批国家级职业教育教师教学创新团队立项建设单位和培育建设单位名单的通知》发布，石家庄职业技术学院成功入围，成为12个获批建筑信息模型制作与应用专业领域国家级职业教育教师教学创新团队立项建设单位之一。

石家庄职业技术学院建筑工程技术专业群以建筑工程技术专业为龙头，由建筑工程技术专业、工程造价专业、建筑电气工程技术专业、建筑设计专业共同组成。多年来，该专业群不仅获得了很多成绩和荣誉，而且除正常教学外，还以培养符合“雄安质量”的建筑人才为目标，满足1+X证书制度试点需求，打造德技兼备、育训皆能的结构化双师型多元混编教学创新团队，培养培训大批德技并修的建筑工程类专业人才和产业工人，全方位服务企业职工、退役军人、下岗工人和农民工技能培训。

“成绩都已属于过去，新的征程就在脚下。”自从成为建筑信息模型制作与应用专业领域国家级职业教育教师教学创新团队立项建设单位后，石家庄职业技术学院迅速设立发展规划，找准发力点，力求以成为创新团队立项建设单位为契机，努力打造建筑工程技术专业群，使之更加适应当前职业教育与住房和城乡建设行业发展的需要。

多措并举、因人施策，推动教师能力持续提升

教师是教育教学的实施主体。石家庄职业技术学院近年来凝聚了数量众多的优质合作企业，以此为依托，建立起互利共赢的合作机制，根据青年教师专业特长和团队建设需要确定培养方向，系统地安排其进入对口企业进行顶岗锻炼，以保证青年教师尽快熟知现代建筑业发展样态与生产情景、具备实际生产过程中的实践操作技能、了解技能形成过程与理论知识实践化应用过程，尽快完成职业教师专业化的第一个阶段——即成为“双师型”教师，从而胜任高职院校人才培养实践与企业职业实践“联结点”的角色。

同时，学院还依托学院智能建造中心，将具有3年以上专业实践经验的专职教师全部纳入智能建造中心轮岗，并面向各方向组建专兼教师分工协作、师生比更合理的项目小组，全程负责并指导学生完成各项目。通过全程参与这些项目，提高团队教师对BIM（建筑信息模型）技术在建筑中的集成应用和装配式技术等最新、最前端的技术运用能力，助力完成职业教师专业化的第二个阶段——成为掌握建筑业最新工艺技术和信息化技术的专业化高职教师。

此外，学院还利用2015年成立的、以“致力教师发展，提升综合素质”为宗旨的教师发展中心，针对团队和建筑类职业教育特点，完善培养培训体制。第一，及时组织教师学习职业技能标准，学习、研讨标准与建筑类课程的有机融合路径，加强与其他试点院校的沟通交流，搭建符合1+x改革理念的、集成BIM技术的建筑工程技术群课程体系；第二，组织团队团结协作，提高教师团队协作能力，共同开发以集成应用为核心的三位一体模块化课程体系，提高教师模块化课程的开发、设计、实施和评价能力；第三，组织教师学习全息技术、VR（虚拟现实）技术、动画、视频制作等现代信息技术，提高课程资源水平，提高学生学习兴趣，提升教师现代信息技术应用能力。

实施“思政基因”工程，推进信息技术与教育教学融合创新

石家庄职业技术学院院长王升介绍说：“当前，思想政治教育被提高到一个非常重要的地位。学院将实施‘思政基因’工程，将思政课程教师和专业课程教师相结合，充分发挥课堂教学育人的主渠道作用，深入挖掘建筑工程技术专业群各类课程的思政要素和德育功能。针对建筑工程技术专业群基础相同、技术领域相近的特点，将建工类学生需要重点培养的吃苦耐劳、自强不息、务实、忠诚的职业态度和创新、诚实守信、大国工匠的职业精神，以及守规则、重安全的职业意识，在专业课程、第二课堂、创新创业、岗位实习等课程教学设计中有机融入。”

同时，学院通过课程改革和信息化资源建设，让专业课教师、思政课教师共同设计开发多门专业核心课程的思政教学方案，通过专业课教师实施专业核心课程的思政教学，不断完善教学方案、总结经验，形成专业思政课程样板，在全群推广，把育德、修技融入专业教学全过程，融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，教学督导重点检查教学过程中该项工作的落实情况，并及时总结反馈，保证思政基因工程在教学中的广泛推进，实现“师师育人，课课思政”。

此外，学院顺应信息技术发展的大势和国内外教育改革发展的潮流，实施“互联网+高职教育”，持续推动现代信息技术与教育教学的深度融合，促进创新的信息化教学方式和信息化管理逐步常态化，构建“网络化、数字化、个性化、终身化”的教育体系，形成“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。为此，学院主要采用了以下方式。

首先，聚焦智慧工地、BIM建造等领域，与相关企业进行深度合作，加强建筑信息模型制作与应用，开发品类齐全、岗位覆盖面广的建筑建造过程虚拟仿真软件，有效破解“看不见、进不去、动不了、难再现”的教学难题，实现由讲台到平台、由粉笔到鼠标、由黑板到信息载体的转变，构建由线下理实一体向线上理实一体转变、适合不同受教育群体的网络学习空间，既满足大规模在线开放课程需求，同时满足线上线下混合式“金课”需求。

其次，在实际教学管理过程中借助信息化技术将学生学籍、档案、成绩等进行整合，实现信息统一，将这些纷繁复杂的信息以一种更直观的方式呈现，让每个教育管理者都可以进入系统，了解学籍管理、教学管理、考试管理、信息发布等相关信息，从而有效开展教学过程监测、学情分析、学业水平诊断和学习资源供给。